Contextualización y situaciones de aprendizaje
1. Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias específicas, el equipo docente deberá diseñar situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo, ya que estas se complementan y entrelazan.
2. Las situaciones de aprendizaje implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y contribuyen a la adquisición y desarrollo de estas.
3. Las situaciones de aprendizaje se establecen, con carácter orientativo, en el anexo II del Decreto 110/2022, de 22 de agosto, y se describen, para cada ámbito de conocimiento, en el anexo II del presente decreto.
4. Las situaciones de aprendizaje se contextualizan mediante actividades conectadas con el aprendizaje significativo que se logra mediante el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo u otras metodologías activas. Con ello, se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje propio. Además, deben proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos.
Las situaciones de aprendizaje proponen una metodología activa de asimilación de los saberes básicos, relacionados con la adquisición de las competencias específicas del ámbito y, por tanto, con el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.
Las situaciones de aprendizaje deben basarse en las particulares características del alumnado adulto. A grandes rasgos, deben tener en cuenta que sus experiencias de vida son mucho más amplias que las del alumnado adolescente. Asimismo, también deben reconocer que sus ritmos de aprendizaje deben sincronizarse con sus circunstancias y necesidades personales y profesionales, y adaptarse a ellas. Dado que nuestro ámbito se compone de varias materias de referencia, la mayoría de estas situaciones de aprendizaje tendrá un carácter multidisciplinar. El carácter unitario de la Ciencia hace que muchos factores sean comunes a todas ellas. La aportación de estos componentes compartidos, así como de aquellos elementos individuales propios de nuestras materias, crearán la sinergia necesaria para obtener los mejores resultados posibles.
En la materia de Matemáticas, el desarrollo de una metodología en la que el alumnado es propulsor de su propio aprendizaje determina propuestas pedagógicas que se acerquen a él, partiendo de sus centros de interés y permitiéndole construir conocimiento con autonomía y creatividad con sus propios aprendizajes y experiencias. Estas metodologías despiertan un mayor interés en el alumnado al resultar más motivadoras por su carácter práctico y de superación. Además, la motivación está íntimamente relacionada con el estado emocional y la autoestima del alumnado, por lo que se debe valorar el esfuerzo y trabajo diario, así como fomentar la participación del alumnado para que se sienta protagonista y se produzca una retroalimentación efectiva, buscando siempre lograr un refuerzo positivo. Estas metodologías también propician el aprendizaje entre iguales.
El razonamiento matemático se desarrolla cuando se plantean situaciones donde hay que realizar acciones de identificación, reconocimiento, organización, conexión, enjuiciamiento, evaluación, interpretación o argumentación, entre otras, más que la repetición de algoritmos o las operaciones mecánicas desvinculadas de la realidad del alumno. Y la resolución de problemas debe plantearse no solo como uno de los objetivos del aprendizaje sino como metodología fundamental para el aprendizaje de las matemáticas
En relación con lo anterior, las situaciones de aprendizaje diseñadas para Matemáticas deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos, deben ser estimulantes e inclusivas para el alumnado, buscando un contexto lo más real posible e invitando al alumnado a la reflexión y colaboración. Estas situaciones permitirán al alumnado captar la información significativa de situaciones cotidianas, ser capaces de formularla en términos matemáticos y supondrán exponer y comunicar los resultados de cada problema como parte necesaria de la resolución de éste, e implicarán otras formas de representación además del lenguaje verbal.
Asimismo, las situaciones deben estar contextualizadas y entroncar con las experiencias del alumnado posibilitando que el aprendiz aplique las matemáticas para la resolución de problemas de la vida real. En este sentido, un entorno ligado al campo, la agricultura, la ganadería y el turismo basado en el patrimonio cultural y el medio natural, determinan en Extremadura múltiples situaciones para ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en estos contextos, fomentando el aprender a aprender y sentando las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida. Además, el desafío o problema que se plantee en las situaciones ayudará al alumnado a interpretar lo que ocurre a su alrededor, conectando a su vez las situaciones personales de su entorno cercano. Las TIC constituyen un entorno idóneo para ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación, permitiendo la participación activa para hacer matemáticas en situaciones reales, entendiendo y utilizando patrones y relaciones.
En la materia de Biología y Geología las situaciones de aprendizaje deben fomentar el uso del método científico como herramienta fundamental de trabajo. Esto permite poner en práctica situaciones de aprendizaje en las que el alumnado trabaja en grupo, ya que el trabajo científico es esencialmente colaborativo. De esta manera también se desarrollan la empatía y la autoestima. El uso del trabajo individual se hace necesario en muchas situaciones de aprendizaje y no se opone al trabajo en grupo, sino que más bien son complementarias.
Las cuestiones relacionadas con la materia de Física y Química deben plantearse desde lo local a lo global, en diversos ámbitos (formales, no formales e informales), y también deben tener en cuenta el contexto escolar, el sociocomunitario y el familiar, a partir de situaciones conocidas por nuestro alumnado adulto. Asimismo, fomentarán el uso del método científico como herramienta fundamental de trabajo, y desarrollarán tanto el razonamiento matemático como la resolución de problemas.
En relación con lo anterior, estos desafíos, problemas o situaciones reales, de claro interés social, relacionados con los saberes básicos, ayudarán al alumnado a interpretar científicamente lo que sucede a su alrededor. Preferentemente, deberán estar conectados con las situaciones personales de su entorno cercano. En todo caso se recomienda el trabajo interdisciplinar, que favorecerá una asimilación más profunda de este ámbito, al extender sus raíces hacia otras ramas del conocimiento con las que se vincula, fomentando aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.
En lo que a tecnología y digitalización se refiere, se tendrá en cuenta el carácter interdisciplinar de la materia para adquirir un desarrollo competencial integral.
Se han de desarrollar actitudes de mantenimiento y conservación de los recursos materiales, valorando y generando conciencia de responsabilidad en el uso de materiales comunes y concienciando de la relevancia de un consumo, tanto individual como global, ético y responsable.
A medida que el alumnado desarrolle las distintas competencias, este proceso de apoyo se ajustará a la evolución y necesidades. Así como también el proceso de toma de decisiones, tanto individual como grupal.
La resolución de problemas tecnológicos incluye una fase de retroalimentación en la que se aprende tanto de los aciertos como de los errores cometidos y se buscan nuevas soluciones, evitando dejarse llevar por la frustración y trabajando la resiliencia y perseverancia, actitudes muy necesarias para afrontar retos, realizando un análisis crítico de la información y teniendo en cuenta la repercusión social y el valor positivo de la tecnología en la igualdad de oportunidades.
Para elaborar las situaciones de aprendizaje de nuestro ámbito se aplicarán los principios básicos del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): el análisis de estrategias de representación o reconocimiento de los contenidos establecidos en el presente documento, de estrategias de motivación que fundamentan el aprendizaje de estos conocimientos y, por último, de aquellas estrategias de acción y expresión que respondan a cómo vamos a llevarlo a cabo.
Las situaciones de aprendizaje se desarrollan mayoritariamente en el aula, aunque en el laboratorio se pueden realizar observaciones muy diversas, así como diseñar y poner en práctica diversas experiencias para el alumnado. Igualmente, la biblioteca es otro espacio idóneo para buscar información sobre los aprendizajes tratados, preparación de trabajos, búsquedas bibliográficas o lectura crítica de artículos de divulgación científica. Las situaciones de aprendizaje pueden también contextualizarse en experiencias ajenas al ámbito escolar (museos, exposiciones, parques, espacios protegidos, etc.), e incluso en circunstancias tan cotidianas como puede ser la cocina de nuestras casas, ya que así se puede interaccionar con el entorno y llevar el aprendizaje a situaciones reales y cotidianas. En ellas, se puede partir de las experiencias y conocimientos previos sobre fenómenos físicos y químicos que acontecen en el medio social y en el entorno natural, a partir de los cuales se pueden elaborar situaciones de investigación e indagación que desde los primeros cursos vayan paulatinamente acercando al alumnado a la aplicación del método científico y a su reconocimiento como el método propio para el conocimiento de la realidad.
Al mismo tiempo, la aplicación de distintas técnicas de trabajo y la diversidad de situaciones de aprendizaje que intervienen en el ámbito, deben promover la participación del alumnado, resaltando su esfera social ante los desafíos y retos tecnológicos que plantea nuestra sociedad para reducir la brecha digital y de género y contribuir al logro de los ODS. Recordemos que, además, las propuestas de situaciones de aprendizaje deben plantearse desde lo local a lo global.
Por último, la colaboración de agentes externos en el diseño e impartición de las situaciones de aprendizaje es altamente recomendable, al igual que la participación en diferentes iniciativas de colaboración ciudadana en la ciencia es el marco ideal para plantear proyectos de aprendizaje y servicios.
Como refiere el Decreto 110/2022, de 22 de agosto, por el que se establecen la ordenación y el currículo de laEducación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, el uso de metodologías activas ofrece la oportunidad de que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje, y favorecerá que la adquisición de las competencias sea más ajustada a las distintas formas de aprender que tiene el alumnado y dará también respuesta a sus diversos intereses. El diseño de la situación de aprendizaje se debe enfocar desde una visión inclusiva, teniendo en cuenta el alumnado real al que va dirigida y proporcionando distintas opciones tanto en la transmisión de conocimientos como en la respuesta que se espera del alumnado.
El aprendizaje basado en proyectos (ABP), los procesos de indagación y los métodos de investigación-acción resultan muy adecuados para que el alumnado vaya enfrentándose a los distintos procesos que en la resolución del problema se va a ir encontrando. Además, la observación de fenómenos y la recogida de muestras en el entorno vital del aprendiz dotan al proceso de aprendizaje de significatividad, aumentando su interés y motivación, y enlazan las situaciones de aprendizaje con el mundo que lo rodea.
Considerando el papel eminentemente globalizador del Ámbito, que abarca todas las disciplinas que forman el núcleo STEM, el planteamiento de las situaciones de aprendizaje puede, y debe abordarse prioritariamente de manera interdisciplinar. Las matemáticas proporcionarán la herramienta esencial dentro de nuestro Ámbito para el planteamiento de las situaciones de aprendizaje realizadas interdisciplinariamente con las demás disciplinas e, incluso, los otros Ámbitos que integran el currículo.
Un ejemplo de situación donde se vinculan diferentes materias sería aquella que trabaja por proyectos el acceso a la energía asequible y no contaminante, su consumo y producción sostenible y la lucha contra el cambio climático.
El docente, como guía o mediador del aprendizaje, ha de presentar la información a la diversidad del alumnado mediante diferentes sistemas de comunicación, expresión y representación, así como en formatos y soportes distintos teniendo en cuenta su capacidad de percepción, comprensión o el uso del lenguaje, entre otros. Planificará estrategias que ayuden al alumnado a ser cada vez más autónomo, y proporcionará los distintos medios de representación según sus intereses. Igualmente se ha de tener en cuenta el carácter positivo de las soluciones adoptadas desde la tecnología en la realización de propuestas donde la accesibilidad universal (física, espacial y cognitiva) esté presente en el ámbito de las personas con discapacidad.
De esta manera, este andamiaje docente, adaptado a las necesidades individuales del alumnado, propiciará el desarrollo de su creatividad y adecuará los tiempos y las formas a los diferentes ritmos de aprendizaje.
La evaluación en todo momento se orienta a desarrollar las estrategias necesarias para alcanzar un pensamiento autónomo tal y como refiere el Decreto 110/2022, de 22 de agosto anteriormente referido.
La evaluación y el seguimiento del trabajo diario del alumnado en el aula adquiere, en esta modalidad de aprendizaje un carácter prioritario, por lo que se utilizarán instrumentos de evaluación variados y adaptados a la diversidad del alumnado que logren un refuerzo positivo, una retroalimentación de la situación, aumentando su motivación y autoestima. Este planteamiento implica entender la evaluación como un proceso que debe contemplar una diversidad de herramientas en diferentes formatos: exámenes, ejercicios breves, tareas individuales y colectivas con autoevaluación y coevaluación, rúbricas, ejercicios que deben autocorregirse y revisarse, tareas flexibles a los diferentes ritmos de aprendizaje, entre otras. Así mismo, en este proceso el alumnado debe conocer cuáles son los objetivos que deben alcanzar, así como los criterios que se utilizarán para valorar su competencia.
Estos procedimientos e instrumentos de evaluación deberán estar presentes en el diseño de las situaciones de aprendizaje, analizando la información recogida sobre las competencias básicas y específicas, y referidos a los criterios de evaluación seleccionados. Los principios que rigen el diseño de las situaciones de aprendizaje serán los mismos que rigen el diseño de las situaciones de evaluación, y esta será siempre formativa, tanto en sus formas de heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación. A la hora de evaluar los productos obtenidos con la metodología de proyectos, es de suma importancia evaluar también los elementos curriculares trabajados en los procesos llevados a cabo para la obtención de dicho producto final.