Módulo IV
Diagrama de temas
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La secuenciación por proyectos podría parecer arbitraria y caótica, pero tiene sentido si se observa la secuencia de contenidos trabajados en cada situación de aprendizaje.
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Tratamiento de los contenidos transversales a los que se refiere el DECRETO 110/2022, DE 22 DE AGOSTO, POR EL QUE SE ESTABLECEN LA ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA en su artículo 11.
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El alumnado va a necesitar una serie de herramientas digitales en su Entorno Personal de Aprendizaje. Es necesario que el alumnado, desde el principio, tenga instaladas y configuradas, y sepa manejar, algunas aplicaciones como iRayuela y Classroom, así como las cuentas de correo Educarex. El alumnado que proceda del Nivel I o del Módulo III ya debería tener estas herramientas configuradas, pero la mayor parte del alumnado probablemente lleve años sin pisar un aula, así que necesitarán una guía para instalar y configurarlas.
Es imperativo, nada más llegar, asegurarse de que tienen instaladas en sus móviles (y adecuadamente configuradas) las siguientes apps:
Gmail, con una cuenta Educarex.
Google Classroom.
Un lector de códigos QR.
Un escáner de documentos.
También es necesario saber con qué dispositivo cuenta nuestro alumnado, por lo que se les pasará el Cuestionario de dispositivos.
Lógicamente si un grupo ha recibido esta formación en un cuatrimestre no hace falta que la repita en el cuatrimestre siguiente, aunque conviene asegurarse de que la reciba alguna persona que se haya incorporado al grupo clase con posterioridad.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito de Comunicación.
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Aunque, en el decreto, este bloque aparece igual en los cuatro módulos de ESPA, es habitual que un mismo grupo realice dos cursos cuatrimestrales a lo largo de un año natural, no siendo necesario que repitan la misma situación de aprendizaje en dos cuatrimestres consecutivos (es recomendable, no obstante, que el alumnado que se haya incorporado tardíamente a un grupo clase realice estas actividades aunque sea fuera del horario de clase).
Los saberes a trabajar en esta situación de aprendizaje son valores y actitudes necesarias para el trabajo científico: cooperación, tolerancia frente al error, creatividad, aceptación de la diversidad, de la igualdad de géneros, de la ciencia como un campo de conocimiento en construcción permanente, etc.
Es conveniente comenzar el curso estableciendo un marco social con estos valores de forma clara buscando, al menos, dos objetivos:
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Que el alumnado considere el aula como una zona segura.
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Que el alumnado con ideas racistas, homófobas, machistas o similares sepa que no se van a tolerar actitudes de odio a la diversidad.
Estos valores se mantendrán a lo largo de los cuatro módulos, por lo que estos saberes pueden ser considerados como transversales.
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Aunque, en el decreto, este bloque aparece igual en los cuatro módulos de ESPA, es habitual que un mismo grupo realice dos cursos cuatrimestrales a lo largo de un año natural, no siendo necesario que repitan la misma situación de aprendizaje en dos cuatrimestres consecutivos (es recomendable, no obstante, que el alumnado que se haya incorporado tardíamente a un grupo clase realice estas actividades aunque sea fuera del horario de clase).
Algo muy importante en el trabajo científico es aprender a diferenciar entre noticias fiables y noticias falsas. Se intentará dar al alumnado unas pautas para lograrlo.
Estas pautas se mantendrán a lo largo de los cuatro módulos, por lo que estos saberes pueden ser considerados como transversalesEsta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito de Comunicación.
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La estadística no es algo que se use solo a nivel profesional: es de uso habitual en las noticias, por ejemplo. Conviene que el alumnado tenga unas nociones básicas.
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¿Puede sistematizarse el estudio de un experimento cuyo resultado es impredecible? ¿Puede calcularse la probabilidad de un suceso aleatorio? Si hace mucho tiempo que no ha caído un premio de lotería en cierta población ¿La probabilidad de que caiga un premio en esa población es alta o, por el contrario, muy baja? ¿O no podemos saberlo?
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Desde los organismos genéticamente modificados hasta las vacunas de ARNm hay todo un espectro de noticias de interés social que el gran público no puede comprender, ni juzgar, sin unos conocimientos básicos de genética.
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Desde los organismos genéticamente modificados hasta las vacunas de ARNm hay todo un espectro de noticias de interés social que el gran público no puede comprender, ni juzgar, sin unos conocimientos básicos de genética.
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Es difícil conseguir un aprendizaje significativo en química si no se tienen unas nociones básicas del modelo atómico-molecular.
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Es difícil conseguir un aprendizaje significativo en química si no se tienen unas nociones básicas del modelo atómico-molecular.
¿De qué dependen las cantidades de sustancias que intervienen en una reacción química? ¿Podemos calcularlas?
¿Qué medidas de seguridad hay que tomar al trabajar con algunas sustancias, ya sea en el laboratorio o en casa? -
De vez en cuando alguien afirma haber encontrado la forma de producir energía "de la nada" ¿Es eso posible?
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¿De donde sale la energía que consumimos a diario? ¿Qué efectos tiene sobre el medio ambiente? ¿Es ilimitada o deberíamos preocuparnos por su agotamiento?
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
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¿Es consciente el alumnado de la importancia de la atmósfera para la vida? ¿Conoce su estructura y funcionamiento?
¿Conoce el alumnado las distintas formas en que el agua puede contaminarse?Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
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¿De qué hablamos cuando hablamos de desarrollo sostenible o de transición ecológica?
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
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El concepto de "salud" es bastante más amplio que lo que la mayor parte del alumnado supone ¿De qué depende la salud? ¿Cuáles son los consejos para mantener una buena salud?
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El pago de impuestos como el IVA y la aplicación de descuentos a los precios es algo habitual. El alumnado debería ser capaz de entender como se calculan.
¿En qué criterios se basa el alumnado a la hora de decidir realizar o no una compra?