Módulo III
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La secuenciación por proyectos podría parecer arbitraria y caótica, pero tiene sentido si se observa la secuencia de contenidos trabajados en cada situación de aprendizaje.
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Tratamiento de los contenidos transversales a los que se refiere el DECRETO 110/2022, DE 22 DE AGOSTO, POR EL QUE SE ESTABLECEN LA ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA en su artículo 11.
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El alumnado va a necesitar una serie de herramientas digitales en su Entorno Personal de Aprendizaje. Es necesario que el alumnado, desde el principio, tenga instaladas y configuradas, y sepa manejar, algunas aplicaciones como iRayuela y Classroom, así como las cuentas de correo Educarex. El alumnado que proceda del Nivel I ya debería tener estas herramientas configuradas, pero la mayor parte del alumnado probablemente lleve años sin pisar un aula, así que necesitarán una guía para instalar y configurarlas.
Es imperativo, nada más llegar, asegurarse de que tienen instaladas en sus móviles (y adecuadamente configuradas) las siguientes apps:
iRayuela.
Gmail, con una cuenta Educarex.
Google Classroom.
Un lector de códigos QR.
Un escáner de documentos.
Lógicamente si un grupo ha recibido esta formación en un cuatrimestre no hace falta que la repita en el cuatrimestre siguiente, aunque conviene asegurarse de que la reciba alguna persona que se haya incorporado al grupo clase con posterioridad.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito de Comunicación.
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Aunque, en el decreto, este bloque aparece igual en los cuatro módulos de ESPA, es habitual que un mismo grupo realice dos cursos cuatrimestrales a lo largo de un año natural, no siendo necesario que repitan la misma situación de aprendizaje en dos cuatrimestres consecutivos (es recomendable, no obstante, que el alumnado que se haya incorporado tardíamente a un grupo clase realice estas actividades aunque sea fuera del horario de clase).
Los saberes a trabajar en esta situación de aprendizaje son valores y actitudes necesarias para el trabajo científico: cooperación, tolerancia frente al error, creatividad, aceptación de la diversidad, de la igualdad de géneros, de la ciencia como un campo de conocimiento en construcción permanente, etc.
Es conveniente comenzar el curso estableciendo un marco social con estos valores de forma clara buscando, al menos, dos objetivos:
Que el alumnado considere el aula como una zona segura.
Que el alumnado con ideas racistas, homófobas, machistas o similares sepa que no se van a tolerar actitudes de odio a la diversidad.
Estos valores se mantendrán a lo largo de los cuatro módulos, por lo que estos saberes pueden ser considerados como transversales.
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Algo muy importante en el trabajo científico es aprender a diferenciar entre noticias fiables y noticias falsas. Se intentará dar al alumnado unas pautas para lograrlo.
Estas pautas se mantendrán a lo largo de los cuatro módulos, por lo que estos saberes pueden ser considerados como transversales.Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito de Comunicación.
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El alumnado va a necesitar una serie de recursos informáticos para sus estudios, vida privada y profesional. Lo primero que debe conocer es cuales son esos recursos, y lo segundo unas normas básicas de seguridad.
En los módulos I, II y IV no hay una sección en el currículo dedicada a cubrir esa necesidad, pero en el módulo III sí.Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito de Comunicación.
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El alumnado va a necesitar una serie de recursos informáticos para sus estudios, vida privada y profesional. Es necesario formar al alumnado en dos campos:
- Introducción al bienestar digital. El bienestar digital se refiere al estado de salud física, mental y social de una persona en relación con su uso de la tecnología y los dispositivos digitales. Conviene saber algo sobre como evitar daños propios y, también, como evitar dañar a otras personas.
- Introducción a la publicación en la web. La mayor parte del alumnado no ha publicado en web, más allá de las redes sociales. Es una buena ocasión para explicar el uso de algunas herramientas básicas.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito de Comunicación.
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No se puede estudiar biología, ni nada relacionado con salud, sin tener unas nociones básicas de lo que es una célula y cómo funciona.
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Es necesario que el alumnado tenga unas nociones básicas de las sustancias orgánicas que componen los seres vivos para, más adelante, poder aplicar este conocimiento en estudios sobre nutrición y salud.
¿Qué es una dieta equilibrada? Se pretende transmitir al alumnado algunas orientaciones generales de la OMS al respecto.
¿Cómo se nutren los seres humanos? La mayor parte del alumnado tendrá algunas nociones, pero conviene dedicar algún tiempo a explicarlo. -
El alumnado va a necesitar un manejo básico de operaciones matemáticas sencillas. Ese manejo solo puede adquirirse con la práctica. El objetivo de esta actividad es iniciar al alumnado en estos saberes (es de suponer que ya lo trabajaron de niños, pero también es esperable que lo hayan olvidado).
En el decreto solo figuran estos saberes en el Nivel I, pero es bastante frecuente que el alumnado del Nivel II se incorpore a la ESPA tras largos años sin pisar un aula y, en consecuencia, con estas habilidades bastante olvidadas. Es por esto que conviene, también, repasar estos saberes en el Módulo III.
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Es difícil estudiar física, y más concretamente cinemática, sin unos conocimientos básicos sobre funciones.
En numerosas ocasiones el alumnado se va a enfrentar a problemas difíciles de resolver sin unas nociones básicas de ecuaciones y sistemas. -
Si el alumnado no tiene unos mínimos conocimientos que le permita describir matemáticamente un movimiento no podrá, tampoco, estudiar las fuerzas ni la energía mecánica.
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El alumnado se va a sorprender cuando descubra que las relaciones entre fuerzas y movimientos no son las que cree. Es necesario romper esos preconceptos, o será imposible seguir avanzando en el estudio de la energía mecánica y de la termodinámica en general.
Si no adquiere un mínimo entendimiento del concepto de fuerza resultará difícil que, posteriormente, el alumnado pueda estudiar el concepto de trabajo y de energía en general.
Los cuerpos no son puntos: tienen tres dimensiones ¿Cómo se representan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo? ¿Qué efectos tienen? ¿Tienen nombre esas fuerzas? -
No todas las fuerzas se estudian por sus efectos en los movimientos. A veces es más importante el esfuerzo al que están sometiendo algunas estructuras.
El concepto "presión" no es mencionado en el currículo entre los saberes del módulo III, pero no hacerlo crearía una importante falta de base a la hora de hablar del funcionamiento de la atmósfera o de un sistema químico en el módulo IV.