La Tierra, el planeta de la vida: situación de aprendizaje

ODS

	La Agenda 2030 establece "Vida submarina" como uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
	La Agenda 2030 establece "Vida de los ecosistemas terrestres” como uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Contribuciones al perfil de salida

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

• CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.

• CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.

• CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

• CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

• STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.

• STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.

• STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.

• STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos.

• STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD)

• CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.

• CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.

• CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

• CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.

• CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.

• CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.

• CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.

• CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana (CC)

• CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.

• CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

• CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

• CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

Competencia emprendedora (CE)

• CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.

• CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.

• CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

• CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

Planteamiento general

La visión que se nos ha trasladado de "el hombre como cima de la evolución" ha hecho creer a muchas personas que el ser humano está en una situación de privilegio por encima de los demás seres vivos del planeta cuando, en realidad, la interconexión existente entre todos los seres vivos hace que ninguna especie (y menos la humana) pueda considerarse por encima de las demás. En esta situación de aprendizaje se expondrá la importancia que tienen algunos ciclos de los ecosistemas y lo necesaria que es la biodiversidad para seguir manteniendo en marcha dichos ciclos.

Dadas las características de las actividades propuestas (básicamente: seguimiento de unos cultivos) lo más recomendable es extenderlas a lo largo de todo el cuatrimestre, con visitas regulares al laboratorio.

Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.

Saberes básicos

• A.1.1.1. Búsqueda, identificación y utilización de fuentes fidedignas de información científica.
• A.1.1.2. Utilización de métodos propios de la investigación científica y el trabajo colaborativo para la identificación y formulación de cuestiones, así como la elaboración de hipótesis y conjeturas.
• A.1.1.3. Realización de trabajos experimentales y emprendimiento de proyectos de investigación para la resolución de problemas, y en el desarrollo de las investigaciones, mediante el uso de la experimentación, la indagación, la deducción, la búsqueda de evidencias y el razonamiento lógico-matemático.
• A.1.1.4. Análisis de los resultados experimentales obtenidos y obtención de conclusiones.
• A.1.1.5. Perspectiva interdisciplinar y actitudes positivas en los proyectos científicos: Trabajo en equipo, emprendimiento, resiliencia, perseverancia, creatividad, asunción de responsabilidades y estrategias de gestión de conflictos.
• A.2.1.1. Uso del vocabulario técnico y del lenguaje científico, incluyendo el manejo adecuado de unidades del Sistema Internacional de Unidades y sus símbolos y herramientas matemáticas básicas, para conseguir una comunicación argumentada en diferentes entornos científicos y de aprendizaje.
• A.2.1.2. Interpretación, producción y comunicación de información científica y técnica en diferentes formatos y medios.
• A.2.1.3. Normas de uso de cada espacio, asegurando y protegiendo así la conservación de la salud propia y comunitaria, la seguridad en las redes y el respeto hacia el medioambiente.
• A.3.1.1. La evolución histórica del saber científico: la ciencia como labor colectiva, interdisciplinar y en continua construcción. Reconocimiento del papel de los principales científicos y científicas a lo largo de la Historia, y de la contribución de las ciencias y la tecnología en el progreso de la sociedad.
• A.4.1.1. Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje del Ámbito. Autoconciencia y autorregulación. Transformación del error en oportunidad de aprendizaje. 
• A.5.1.1. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
• B.2.1.1. Hipótesis del origen de la vida en la Tierra.
• B.4.1.1. Relieve y paisaje: diferencias, su importancia como recursos y factores que intervienen en su formación y modelado.
• B.4.1.2. Procesos geológicos externos e internos. Relación con los riesgos naturales y el modelado del relieve.
  
• B.5.1.1. Principales ecosistemas del planeta y del entorno próximo. Componentes bióticos y abióticos.
• B.5.1.2. Importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
• B.5.1.3. Importancia de los ecosistemas extremeños en el desarrollo económico y social de la región.
• B.6.1.1. Interacciones entre atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera. Papel en la edafogénesis, en el modelado del relieve y su importancia para la vida. Las funciones del suelo.
• B.7.1.1. La importancia de los hábitos sostenibles (consumo responsable, prevención y gestión de residuos, respeto al medioambiente, etc.).
• F.1.1.1. Aplicación de la teoría cinético-molecular a observaciones sobre la materia para explicar  os estados de agregación y los cambios de estado.
• I.1.1.1. Atributos mensurables de los objetos físicos y matemáticos.

Actividades

Se construirá un terrario en el que se cultivarán pequeños vegetales. El suelo tendrá una estructura en capas (gravilla, arena, musgo, carbón activo, tierra vegetal, etc) y estará en un recipiente transparente que pueda abrirse y cerrarse herméticamente. Lo ideal sería poder cerrarlo y aislarlo del exterior durante largo tiempo, pero en los primeros intentos el cultivo siempre ha terminado siendo invadido por mohos.

Servirá como modelo en miniatura de un ecosistema mientras esté cerrado, permitiendo la observación del ciclo del agua (se condensa de forma visible en las paredes del recipiente). Se medirá la temperatura de un terrario cuando está a la sombra y cuando está expuesto directamente al sol, y se anotarán las temperaturas preguntando al alumnado por posibles explicaciones a las diferencias observadas. Tras esta experiencia se expondrá el apartado dedicado al efecto invernadero de los apuntes de La Tierra, el planeta de la vida.

Toda esta experiencia servirá como ejemplo para ilustrar la exposición de los apartados dedicados a La atmósfera, La hidrosfera, El modelado del relieve y Biodiversidad en los apuntes.

Competencias y criterios de evaluación

Competencia específica 1. Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medioambiente, basándose en el conocimiento de la estructura, el funcionamiento de los ecosistemas y las características de los seres vivos que proporcionan las ciencias biológicas y de la Tierra, promoviendo y adoptando hábitos que eviten o minimicen los impactos ambientales negativos, sean compatibles con un desarrollo sostenible y permitan mantener y mejorar la salud colectiva e individual, así como conservar la biodiversidad.

• 1.1. Reconocer las características distintivas de los principales grupos de seres vivos.
• 1.2. Describir el papel de la atmósfera y la hidrosfera en la conformación del clima.

Describe y analiza 10 puntos	Describe, pero no analiza 5 puntos	No describe ni analiza 1 punto		Ausente 0 puntos
Conoce las influencias mutuas entre biotopo y biocenosis, y las consecuencias que podrían derivarse de su alteración.	Describe las influencias mutuas entre biotopo y biocenosis, pero no analiza las consecuencias que podrían derivarse de su alteración.	No describe las influencias mutuas entre biotopo y biocenosis.		No realiza nada de su tarea o no viene a clase.

Competencia específica 3. Valorar los paisajes como patrimonio natural utilizando conocimientos sobre geología, biología y ciencias de la Tierra, explicando la dinámica del relieve e identificando posibles riesgos naturales, especialmente en su entorno.

• 3.1. Valorar la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando su relieve y componentes, reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.

Describe y analiza 10 puntos	Describe, pero no analiza 5 puntos	No describe ni analiza 1 punto		Ausente 0 puntos
Valora la importancia del paisaje como patrimonio natural analizando su relieve y componentes, reflexionando sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.	Describe el paisaje  mencionando su relieve y componentes, pero no reflexiona sobre el impacto ambiental y los riesgos naturales derivados de determinadas acciones humanas.	No describe el paisaje.		No realiza nada de su tarea o no viene a clase.

• 3.3. Analizar las distintas hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra, argumentando el grado de validez de cada una de las teorías existentes y la posibilidad de vida en el resto del universo.

Propone y defiende 10 puntos	Propone, pero no defiende 5 puntos	No propone ni defiende  1 punto		Ausente 0 puntos
Propone distintas explicaciones sobre el origen de la vida en la Tierra, y ofrece argumentos.	Propone distintas explicaciones sobre el origen de la vida en la Tierra, pero ofrece argumentos.	No propone explicaciones sobre el origen de la vida en la Tierra.		No realiza nada de su tarea o no viene a clase.

Competencia específica 4. Resolver problemas con el fin de mejorar la realidad cercana y la calidad de vida en general, interpretando los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquímicos del entorno y explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas.

• 4.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes, a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, y expresarlos empleando la argumentación, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
• 4.2. Resolver los problemas fisicoquímicos que se le plantean utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar la solución o soluciones y expresando adecuadamente los resultados.

Describe y explica 10 puntos	Describe, pero no explica 5 puntos	No describe ni explica 1 punto		Ausente 0 puntos
Describe fenómenos observados en los terrarios y los explica científicamente.	Describe fenómenos observados en los terrarios pero no los explica científicamente.	No describe fenómenos observados en los terrarios.		No realiza nada de su tarea o no viene a clase.

Competencia específica 5. Formular preguntas e hipótesis, a partir de observaciones realizadas en el entorno, explicándolas y demostrándolas mediante el razonamiento matemático y la experimentación científica, como manera de generar conocimiento nuevo.

• 5.1. Formular conjeturas relacionadas con los distintos sentidos matemáticos.
• 5.2. Plantear variantes de un problema dado modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema.
• 5.3. Identificar y describir fenómenos a las que se pueda dar respuesta con criterios científicos, diferenciándolos críticamente de los elementos pseudocientíficos.
• 5.4. Proponer hipótesis, aplicando las leyes y teorías científicas conocidas, y diseñar los procedimientos experimentales o deductivos necesarios para su comprobación o refutación.

Aplica correctamente el método científico 10 puntos	Se limita a seguir instrucciones 8 puntos	No saca conclusiones 4 puntos	No participa 2 puntos	Ausente 0 puntos
Formula conjeturas, diseña experimentos teniendo en cuenta las posibles fuentes de error, realiza los experimentos y saca conclusiones razonadas.	Realiza los experimentos siguiendo un guion de trabajo y saca conclusiones razonadas, pero no realiza aportaciones al diseño de los experimentos.	Realiza los experimentos siguiendo un guion de trabajo, pero no obtiene conclusiones.	No participa en la realización de los experimentos, ni obtiene conclusiones.	No viene a clase.

Competencia específica 6. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes, reconociendo el carácter universal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.

• 6.1. Emplear datos en diferentes formatos para interpretar y comunicar información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, estableciendo relaciones entre ellos y extrayendo en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema.
• 6.2. Utilizar adecuadamente las reglas básicas de la física y la química, incluyendo el uso de unidades de medida, las herramientas matemáticas y las reglas de nomenclatura, para facilitar una comunicación efectiva con toda la comunidad científica.
• 6.3. Conocer las normas de uso de los espacios específicos de la ciencia.

Sigue las normas 10 puntos	Sigue algunas normas 6 puntos	No sigue las normas 2 puntos		Ausente 0 puntos
Utiliza adecuadamente el lenguaje científico y respeta las normas de seguridad	No utiliza adecuadamente el lenguaje científico o no respeta las normas de seguridad	No utiliza adecuadamente el lenguaje científico ni respeta las normas de seguridad		No viene a clase.

Competencia específica 8. Identificar las ciencias, la tecnología y las matemáticas implicadas en contextos diversos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.

• 8.2. Reconocer y valorar, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por mujeres y hombres, así como de situaciones y contextos actuales (líneas de investigación, instituciones científicas etc.), que la ciencia es un proceso en construcción continua, así como sus repercusiones e implicaciones sociales, económicas y medioambientales.

Reconoce el avance científico 10 puntos	No conoce avances científicos 3 puntos			Ausente 0 puntos
Reconoce y valora, a través del análisis histórico de los avances científicos logrados por mujeres y hombres, que la ciencia es un proceso en construcción continua.	No conoce los avances científicos mencionados en la situación de aprendizaje.			No viene a clase.

Competencia específica 10. Desarrollar destrezas en lo personal y lo social, tanto en el control de las emociones propias para la aceptación de errores cometidos, como parte del proceso natural de aprendizaje, como en cuanto al respeto a las opiniones de los demás y la asunción de un rol específico en el trabajo colaborativo, valorando la importancia de éste en el avance científico y tecnológico.

• 10.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas ante nuevos retos.
• 10.2. Colaborar activamente y construir relaciones trabajando con las matemáticas en equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva, pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y juicios informados.

Cooperación total 10 puntos	Cooperación parcial 8 puntos	No cooperación 7 puntos	Insuficiente 4 puntos	Ausente 0 puntos
Cooperación con el resto de la clase.	Coopera, pero solo con parte de la clase.	Realiza su tarea en solitario, sin cooperación.	Solamente intenta realizar parte de su tarea. En solitario.	No realiza nada de su tarea o no viene a clase.

Competencia específica 11. Buscar y seleccionar información adecuada de manera crítica y segura en diversas fuentes, seleccionarla a través de procesos de investigación, métodos de análisis de productos, y experimentar con materiales, productos, sistemas y herramientas de simulación, definiendo problemas tecnológicos sencillos y desarrollando procesos de creación de soluciones a partir de la información obtenida.

• 11.1. Definir problemas sencillos o necesidades básicas planteadas, buscando y contrastando información procedente de diferentes fuentes de manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y pertinencia.

Busca y encuentra información útil 10 puntos	Busca, pero no encuentra información útil 6 puntos	Busca, pero no encuentra 4 puntos	Insuficiente 2 puntos	Ausente 0 puntos
Busca y encuentra información útil.	Busca y encuentra, pero la información que encuentra no es útil.	Busca, pero no encuentra información.	No busca.	No viene a clase.

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Cuestionario de evaluación de la situación de aprendizaje.