Módulo I
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La secuenciación por proyectos podría parecer arbitraria y caótica, pero tiene sentido si se observa la secuencia de contenidos trabajados en cada situación de aprendizaje.
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Tratamiento de los contenidos transversales a los que se refiere el DECRETO 110/2022, DE 22 DE AGOSTO, POR EL QUE SE ESTABLECEN LA ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA en su artículo 11.
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Cuestionario de evaluación para una situación de aprendizaje.
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El alumnado va a necesitar una serie de herramientas digitales en su Entorno Personal de Aprendizaje. Es necesario que el alumnado, desde el principio, tenga instaladas y configuradas, y sepa manejar, algunas aplicaciones como iRayuela y Classroom, así como las cuentas de correo Educarex.
Es imperativo, nada más llegar, asegurarse de que tienen instaladas en sus móviles (y adecuadamente configuradas) las siguientes apps:
iRayuela.
Gmail, con una cuenta Educarex.
Google Classroom.
Un lector de códigos QR.
Un escáner de documentos.
Lógicamente si un grupo ha recibido esta formación en un cuatrimestre no hace falta que la repita en el cuatrimestre siguiente, aunque conviene asegurarse de que la reciba alguna persona que se haya incorporado al grupo clase con posterioridad.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito de Comunicación.
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Aunque, en el decreto, este bloque aparece igual en los cuatro módulos de ESPA, es habitual que un mismo grupo realice dos cursos cuatrimestrales a lo largo de un año natural, no siendo necesario que repitan la misma situación de aprendizaje en dos cuatrimestres consecutivos (es recomendable, no obstante, que el alumnado que se haya incorporado tardíamente a un grupo clase realice estas actividades aunque sea fuera del horario de clase).
Los saberes a trabajar en esta situación de aprendizaje son valores y actitudes necesarias para el trabajo científico: cooperación, tolerancia frente al error, creatividad, aceptación de la diversidad, de la igualdad de géneros, de la ciencia como un campo de conocimiento en construcción permanente, etc.
Es conveniente comenzar el curso estableciendo un marco social con estos valores de forma clara buscando, al menos, dos objetivos:
Que el alumnado considere el aula como una zona segura.
Que el alumnado con ideas racistas, homófobas, machistas o similares sepa que no se van a tolerar actitudes de odio a la diversidad.
Estos valores se mantendrán a lo largo de los cuatro módulos, por lo que estos saberes pueden ser considerados como transversales.
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Ficha de lectura sobre un texto que habla de interseccionalidad.
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Ficha de recogida de datos personales.
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Algo muy importante en el trabajo científico es aprender a diferenciar entre noticias fiables y noticias falsas. Se intentará dar al alumnado unas pautas para lograrlo.
Estas pautas se mantendrán a lo largo de los cuatro módulos, por lo que estos saberes pueden ser considerados como transversales.Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito de Comunicación.
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La idea es iniciar al alumnado en el método científico, empezando por la búsqueda de información publicada, continuando por la investigación en el laboratorio y terminando con la elaboración de un informe. El resultado de la investigación (en este caso averiguar si determinadas técnicas influyen o no en el tiempo que dura fresco un tomate) es, en realidad, intrascendente. De hecho puede incluirse el informe de un grupo en la documentación de la que partan otros grupos en el futuro.
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Empareja las tarjetas.
Licencia MIT 2024 Ángel Vázquez Hernández
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El alumnado, en general, desconoce los conceptos de longitud y latitud y su uso en la localización de un lugar en un mapa. Se trata de conseguir que el alumnado se acostumbre tanto a localizar un punto en un mapa a partir de sus coordenadas como a leer las coordenadas de un punto en un mapa.
Al mismo tiempo se iniciará al alumnado en el uso de unidades de longitud y en el concepto de proporcionalidad mediante el uso de escalas.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
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El alumnado no suele tener muy claras las diferencias entre evaporación y ebullición, ni se ha parado a pensar si los cambios de estado se producen a una temperatura determinada y constante o a una temperatura variable. La representación gráfica del calentamiento y cambio de estado de una sustancia, en consecuencia, suele resultar bastante abstracta para buena parte del alumnado, y no es raro que no lleguen a entenderla ni, por supuesto, a ser capaces de leerla. Esta práctica pretende solventar, al menos en parte, estos problemas, al tiempo que se proporciona una iniciación en la teoría atómico molecular.
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Para muchas personas el concepto "proporción" resulta muy abstracto. El objetivo fundamental de esta práctica es contribuir a que el alumnado pueda visualizar, de la forma más concreta posible, el concepto "proporción" como "relación entre dos cantidades", y se inicie en las técnicas básicas para su representación matemática y sus cálculos (iniciando al alumnado en la resolución de ecuaciones mejor que en la de reglas de tres), incluyendo el redondeo y el uso de números decimales periódico.
Al mismo tiempo se iniciará al alumnado en el uso de unidades de volumen y capacidad, el redondeo, las cifras significativas y los números decimales periódicos.
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Para muchas personas el concepto "proporción" resulta muy abstracto. El objetivo fundamental de esta práctica es contribuir a que el alumnado pueda visualizar, de la forma más concreta posible, el concepto "proporción" como "relación entre dos cantidades", y se inicie en las técnicas básicas para su representación matemática y sus cálculos.
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El alumnado va a necesitar un manejo básico de operaciones matemáticas sencillas. Ese manejo solo puede adquirirse con la práctica. El objetivo de esta actividad es iniciar al alumnado en estos saberes (es de suponer que ya lo trabajaron de niños, pero también es esperable que lo hayan olvidado).
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Es necesario tener unas nociones básicas sobre el funcionamiento del planeta para poder comprender todo lo relacionado con el medio ambiente, conocimiento a su vez necesario para tomar decisiones de forma consecuente. Es por eso que se dedicará esta situación de aprendizaje a la adquisición de unos conocimientos básicos de astronomía y geología.
El alumnado no suele pararse a pensar en que la Tierra no es homogénea bajo nuestros pies, sino que tiene una estructura en capas. El objetivo de esta práctica es la visualización de cómo es posible que se haya generado dicha estructura, para lo que se utilizará un modelo sencillo basado en sustancias inmixcibles con distintas densidades.
En una segunda fase se intentará que el alumnado se de cuenta de que si existe una fuente de calor interna y una fase fluida es bastante probable que se produzcan corrientes de convección, y que ese hecho puede explicar fenómenos como la deriva continental, los terremotos o la existencia de volcanes.
La exposición, en modo lección magistral, de los contenidos con los que empieza esta unidad didáctica, tiene una alta probabilidad de que el alumnado desconecte y/o se limite a tomar nota de lo que debe memorizar para el examen, corriendo el riesgo de que no se produzca un aprendizaje significativo. Es por eso que es conveniente el uso de simuladores para que el alumnado pueda observar lo que se está describiendo y, también, que tenga que esforzarse en aplicar lo aprendido en alguna aplicación como, por ejemplo, localizar el norte mediante la observación del cielo nocturno. El uso de juegos servirá para reforzar los contenidos adquiridos.
Esta situación de aprendizaje está relacionada con saberes básicos del Ámbito Social.
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La visión que se nos ha trasladado de "el hombre como cima de la evolución" ha hecho creer a muchas personas que el ser humano está en una situación de privilegio por encima de los demás seres vivos del planeta cuando, en realidad, la interconexión existente entre todos los seres vivos hace que ninguna especie (y menos la humana) pueda considerarse por encima de las demás. En esta situación de aprendizaje se expondrá la importancia que tienen algunos ciclos de los ecosistemas y lo necesaria que es la biodiversidad para seguir manteniendo en marcha dichos ciclos.