{"id":381,"date":"2026-08-16T20:05:57","date_gmt":"2026-08-16T18:05:57","guid":{"rendered":"https:\/\/cienciamorada.es\/elblog\/?p=381"},"modified":"2026-08-16T20:07:27","modified_gmt":"2026-08-16T18:07:27","slug":"barbaridades-en-valencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cienciamorada.es\/elblog\/2026\/08\/16\/barbaridades-en-valencia\/","title":{"rendered":"Barbaridades en Valencia"},"content":{"rendered":"\n
\"Dise\u00f1o<\/figure>\n\n\n\n

Hace unos d\u00edas me lleg\u00f3, v\u00eda Bluesky, un alarmante toot sobre reformas de la legislaci\u00f3n educativa que se acababan de aprobar en Valencia. Concretamente se refer\u00edan a la LEY 5\/2026, de 31 de julio, de medidas fiscales, de gesti\u00f3n administrativa y financiera, y de organizaci\u00f3n de la Generalitat<\/a><\/em>. Lo cierto es que tengo muchas dudas sobre la legalidad de dicha normativa, pero mientras se deroga o no puede hacer mucho da\u00f1o \u00bfPuede, adem\u00e1s, ser un anticipo de normas similares a aplicar por gobiernos aut\u00f3nomos de PPVOX en otras comunidades aut\u00f3nomas como, por ejemplo, Extremadura?<\/p>\n\n\n\n

Voy a destacar, a vuela pluma, algunas de las perlas de dicha ley en lo relativo a educaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Art\u00edculo 153
Se suprime el apartado 7 del art\u00edculo 6 y se modifican los apartados e e i del art\u00edculo 8, y se modifican los p\u00e1rrafos 8 y 9 del punto 2. (\u00e1rea I: crecimiento en armon\u00eda) del anexo II del Decreto 100\/2022, de 29 de julio, del Consell, por el cual se establece la ordenaci\u00f3n y el curr\u00edculo de educaci\u00f3n Infantil<\/a>, que quedan como sigue:
Uno. Se suprime el apartado 7 del art\u00edculo 6.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Si buscamos del citado decreto nos encontramos que el apartado 7 del art\u00edculo 6 dice lo siguiente: <\/p>\n\n\n\n

7.<\/strong> La escuela tiene que integrar la diversidad presente en un entorno cada vez m\u00e1s global, multicultural y multiling\u00fce. Esto supone todo un reto, a la vez que una oportunidad para generar nuevos aprendizajes. En este contexto, fomentar actitudes de curiosidad y respeto hacia las lenguas oficiales, el valenciano, como lengua propia del territorio, y el castellano, as\u00ed como por las lenguas familiares no curriculares, facilitar\u00e1 la inclusi\u00f3n social y, a la vez, permitir\u00e1 avanzar hacia la igualdad de oportunidades.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Aparte de poner el valenciano al borde del abismo (cosa grave en la comunidad de Valencia) la supresi\u00f3n de que la escuela tiene que integrar la diversidad presente en un entorno cada vez m\u00e1s global, multicultural y multiling\u00fce<\/em> resulta preocupante en cualquier sitio. Lo de las lenguas familiares no curriculares<\/em> es algo que ya ha ca\u00eddo en Extremadura<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Pero sigamos leyendo el art\u00edculo 153:<\/p>\n\n\n\n

Dos. Se deben modificar los apartados e) e i) del art\u00edculo 8.
Art\u00edculo 8. Objetivos generales de la etapa
\u00abe) Relacionarse con los dem\u00e1s en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaci\u00f3n social, as\u00ed como ejercitarse en el uso de la empat\u00eda y la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos, desarrollando actitudes de inter\u00e9s y ayuda, y evitando cualquier tipo de violencia.
i) Descubrir la riqueza multiling\u00fce y multicultural presente en la sociedad, donde conviven el castellano y el valenciano como lenguas oficiales.\u00bb<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 ha cambiado? Paso a exponer el apartado e) antes de su mutilaci\u00f3n: <\/p>\n\n\n\n

e)<\/strong> Relacionarse con los dem\u00e1s en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaci\u00f3n social, as\u00ed como ejercitarse en el uso de la empat\u00eda y la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos, desarrollando actitudes de inter\u00e9s y ayuda, y evitando cualquier tipo de violencia. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodol\u00f3gicas y curriculares que se adopten se tienen que regir por el reconocimiento de los derechos de las ni\u00f1as y ni\u00f1os y por los principios del dise\u00f1o universal de aprendizaje (DUA).<\/s><\/em><\/p>\n\n\n\n

Se han cargado el DUA. As\u00ed, como suena. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El apartado i):<\/p>\n\n\n\n

i)<\/strong> Descubrir la riqueza multiling\u00fce y multicultural presente en la sociedad, donde conviven la lengua propia y oficial, el valenciano, y el castellano, lengua cooficial, adem\u00e1s de otras lenguas familiares y desarrollar actitudes positivas hacia esta diversidad.<\/s><\/em><\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed el valenciano sigue vivo, pero \u00abotras lenguas familiares\u00bb desaparecen.<\/p>\n\n\n\n

Seguimos con el art\u00edculo 153:<\/p>\n\n\n\n

Tres. Se deben modificar los p\u00e1rrafos 7 y 8 del punto 2. (\u00e1rea I. crecimiento en armon\u00eda) del anexo II. \u00c1reas de la educaci\u00f3n infantil
\u00ab2. \u00c1rea I. Crecimiento en armon\u00eda
2.1. Presentaci\u00f3n del \u00e1rea
[\u2026]
La expresi\u00f3n instintiva de las primeras emociones, asociada sobre todo a la satisfacci\u00f3n de necesidades b\u00e1sicas, evolucionar\u00e1 hacia formas progresivamente complejas que implican una cierta conciencia de normas y valores sociales.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n


La curiosidad de cada uno de ellos facilitar\u00e1 el descubrimiento, como ocurre con otros aspectos de su ser. Desde la escuela se tiene que ofrecer un modelo inclusivo y coeducativo en que cada persona sea valorada por s\u00ed misma, alejarse de estereotipos y contribuir al desarrollo integral de las personas. <\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

La interacci\u00f3n con el entorno social proporciona informaci\u00f3n de uno mismo que contribuye, en gran medida, a la construcci\u00f3n de la propia imagen, unida, a su vez, al desarrollo de sentimientos de seguridad, autoconfianza y autoestima desde una perspectiva de igualdad.
Para promover el desarrollo
[\u2026].\u00bb<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

La versi\u00f3n original dec\u00eda lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n

\u00ab2. \u00c1rea I. Crecimiento en armon\u00eda
2.1. Presentaci\u00f3n del \u00e1rea
[\u2026]<\/em><\/p>\n\n\n\n

El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, puesto que es la base de los aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Por eso, se tiene que trabajar desde el primer momento con el reconocimiento, la expresi\u00f3n y el control progresivo de emociones y sentimientos.<\/s> La expresi\u00f3n instintiva de las primeras emociones, asociada sobre todo a la satisfacci\u00f3n de necesidades b\u00e1sicas, evolucionar\u00e1 hacia formas progresivamente complejas que implican una cierta conciencia de normas y valores sociales.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Relacionada con el desarrollo afectivo y la identidad de g\u00e9nero, entre otros aspectos, la sexualidad es una dimensi\u00f3n humana que est\u00e1 presente en la vida de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os.<\/s> La curiosidad de cada uno de ellos y ellas facilitar\u00e1 el descubrimiento, como ocurre con otros aspectos de su ser. Desde la escuela se tiene que ofrecer un modelo inclusivo y coeducativo en que cada persona sea valorada por s\u00ed misma, alejarse de estereotipos y contribuir al desarrollo integral de las personas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La interacci\u00f3n con el entorno social proporciona informaci\u00f3n de uno mismo que contribuye, en gran medida, a la construcci\u00f3n de la propia imagen, unida, a su vez, al desarrollo de sentimientos de seguridad, autoconfianza y autoestima desde una perspectiva de igualdad de g\u00e9nero<\/s>.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Para promover el desarrollo<\/em><\/p>\n\n\n\n

[\u2026].\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

No alcanzo a imaginar por qu\u00e9 han suprimido lo de El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, puesto que es la base de los aprendizajes y conforma la personalidad infantil. Por eso, se tiene que trabajar desde el primer momento con el reconocimiento, la expresi\u00f3n y el control progresivo de emociones y sentimientos<\/s><\/em>, pero los otros dos tijeretazos se cargan los conceptos de identidad de g\u00e9nero e igualdad de g\u00e9nero<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Sigamos ahora con el art\u00edculo 154:<\/p>\n\n\n\n

Art\u00edculo 154
Se modifica el apartado 2.5 del art\u00edculo 8 y se modifica el art\u00edculo 10 de la Orden 53\/2012, de 8 de agosto, de la Conselleria de Educaci\u00f3n, Formaci\u00f3n y Empleo, por la que se regula el servicio de comedor escolar en los centros docentes no universitarios de titularidad de la Generalitat dependientes de la conselleria con competencia en materia de educaci\u00f3n<\/a>, que quedan redactados como sigue:<\/em><\/p>\n\n\n\n


Uno. Se debe modificar el apartado 2.5 del art\u00edculo 8 de la Orden 53\/2012, de 8 de agosto, de la Conselleria de Educaci\u00f3n, Formaci\u00f3n y Empleo, por la que se regula el servicio de comedor escolar en los centros docentes no universitarios de titularidad de la Generalitat dependientes de la conselleria con competencia en materia de educaci\u00f3n, que queda redactado como sigue:
\u00abArt\u00edculo 8. Programaci\u00f3n del servicio de comedor y normativa interna
2.5. El proyecto deber\u00e1 tener en cuenta las caracter\u00edsticas, necesidades e intereses del alumnado y de sus familias, reflejando el respeto al principio de no discriminaci\u00f3n.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

La versi\u00f3n original dec\u00eda lo siguiente:<\/p>\n\n\n\n

2.5. El proyecto deber\u00e1 tener en cuenta las caracter\u00edsticas, necesidades e intereses del alumnado y de sus familias, reflejando la forma de atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado usuario y<\/s> el respeto al principio de no discriminaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed se han cargado la forma de atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado usuario<\/strong><\/s><\/em>. <\/p>\n\n\n\n

Sigamos leyendo:<\/p>\n\n\n\n

Secci\u00f3n 4.a
Inspecci\u00f3n educativa
Art\u00edculo 155<\/em>
Se a\u00f1ade una nueva letra k al apartado 2 del art\u00edculo 3 y se a\u00f1ade un nuevo art\u00edculo 20 bis al Decreto 80\/2017, de 23 de junio, del Consell, por el que se regula la actuaci\u00f3n, el funcionamiento y la organizaci\u00f3n de la inspecci\u00f3n de educaci\u00f3n de la Comunitat Valenciana<\/a>, que quedan como sigue:<\/em><\/p>\n\n\n\n


Uno. Se a\u00f1ade una nueva letra k al apartado 2 del art\u00edculo 3. Funciones de la inspecci\u00f3n de educaci\u00f3n
\u00ab2 k) Velar por la neutralidad ideol\u00f3gica en los centros educativos, supervisando que las actividades docentes, los materiales curriculares y los actos escolares se mantengan ajenos a cualquier tipo de adoctrinamiento, garantizando respeto al pluralismo y la libertad de conciencia del alumnado y de sus familias, as\u00ed como sus derechos derivados de la libertad ling\u00fc\u00edstica.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ya tardaba en aparecer el concepto de neutralidad ideol\u00f3gica<\/a><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

No van de farol. Sigamos leyendo:<\/p>\n\n\n\n

Dos. Se a\u00f1ade un nuevo art\u00edculo 20 bis. Comunicaci\u00f3n de incidencias y actuaciones de la inspecci\u00f3n de educaci\u00f3n
\u00ab1. La conselleria competente en materia de educaci\u00f3n habilitar\u00e1 canales accesibles de comunicaci\u00f3n para que los miembros de la comunidad educativa puedan poner en conocimiento de la administraci\u00f3n educativa hechos que pudieran afectar al cumplimiento de la normativa educativa, a los derechos del alumnado o al adecuado funcionamiento de los centros docentes.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Recibida una comunicaci\u00f3n, la inspecci\u00f3n de educaci\u00f3n realizar\u00e1 una valoraci\u00f3n inicial de su contenido en un plazo orientativo no superior a diez d\u00edas h\u00e1biles, a fin de determinar la procedencia de actuaciones inspectoras o su remisi\u00f3n al \u00f3rgano o procedimiento que resulte competente.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  2. No dar\u00e1n lugar, con car\u00e1cter general, a la apertura de actuaciones inspectoras espec\u00edficas aquellas comunicaciones que versen exclusivamente sobre discrepancias pedag\u00f3gicas ordinarias, reclamaciones acad\u00e9micas o
    cuestiones para las que la normativa establezca procedimientos espec\u00edficos de revisi\u00f3n o recurso, sin perjuicio de que puedan ser remitidas al \u00f3rgano competente para su tramitaci\u00f3n.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  3. Cuando de la comunicaci\u00f3n recibida se desprendan indicios razonables de posibles incumplimientos normativos de especial relevancia o situaciones que pudieran afectar a la seguridad, bienestar o derechos fundamentales del alumnado, la inspecci\u00f3n de educaci\u00f3n podr\u00e1 acordar la realizaci\u00f3n de actuaciones prioritarias, incluyendo visitas al centro, entrevistas o cuantas actuaciones resulten necesarias para el esclarecimiento de los hechos.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  4. Las actuaciones derivadas de las comunicaciones recibidas se desarrollar\u00e1n conforme a los principios de objetividad, proporcionalidad, contradicci\u00f3n, confidencialidad, presunci\u00f3n de correcci\u00f3n en la actuaci\u00f3n de los profesionales de la educaci\u00f3n y m\u00ednima interferencia en el normal funcionamiento del centro docente.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  5. La persona o entidad que hubiera presentado la comunicaci\u00f3n ser\u00e1 informada de su recepci\u00f3n y, en la medida permitida por la normativa de protecci\u00f3n de datos y por los l\u00edmites derivados de la confidencialidad de las actuaciones inspectoras, de la finalizaci\u00f3n de las actuaciones y de su resultado general.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  6. Todas las comunicaciones y actuaciones que, en su caso, se deriven de ellas se incorporar\u00e1n a los sistemas de gesti\u00f3n de la inspecci\u00f3n de educaci\u00f3n, a efectos de seguimiento, coordinaci\u00f3n y supervisi\u00f3n por los \u00f3rganos competentes.<\/em><\/li>\n\n\n\n
  7. Cuando en el curso de las actuaciones inspectoras se aprecien circunstancias que pudieran ocasionar un perjuicio grave e inmediato para el alumnado o para el correcto funcionamiento del servicio p\u00fablico educativo, la inspecci\u00f3n podr\u00e1
    proponer motivadamente a los \u00f3rganos competentes la adopci\u00f3n de las medidas provisionales que procedan conforme a la legislaci\u00f3n aplicable, previa audiencia de las personas o entidades afectadas, salvo que razones de urgencia debidamente justificadas aconsejen otra actuaci\u00f3n.\u00bb<\/em><\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Esto ya lo intent\u00f3 el PP en 2013 con su campa\u00f1a \u00abQue no te l\u00eden\u00bb, en la que animaba a denunciar lo que Nuevas Generaciones consideraba adoctrinamiento.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

    El art\u00edculo 156 insiste sobre la neutralidad ideol\u00f3gica:<\/p>\n\n\n\n

    Secci\u00f3n 5.a
    Plan de convivencia
    Art\u00edculo 156<\/em><\/p>\n\n\n\n


    Se a\u00f1ade un nuevo apartado 5 al art\u00edculo 32 del Decreto 193\/2025, de 12 de diciembre, del Consell, de la convivencia en el sistema educativo de la Comunitat Valenciana, que queda como sigue:<\/em><\/p>\n\n\n\n


    Uno. Se debe a\u00f1adir un nuevo apartado 5 al art\u00edculo 32, Deberes del personal docente
    \u00ab5. Respecto a la neutralidad del centro
    Los directivos, los docentes y el consejo escolar del centro educativo deben velar por su neutralidad ideol\u00f3gica en el dise\u00f1o, aprobaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n a los padres, impartici\u00f3n y control de los contenidos educativos, la programaci\u00f3n de actividades y la elecci\u00f3n de los libros de texto y otros materiales did\u00e1cticos, evitando cualquier forma de adoctrinamiento ideol\u00f3gico. Tambi\u00e9n son responsables de los contenidos que puedan impartir personas y colectivos externos al centro.\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

    En resumen:<\/p>\n\n\n\n